自考比较教育资料九

　　指出因素分析时代几个重要的比较教育学家及他们的思想：因素分析时代的开端，是以1900年英国比较教育学家萨德勒发表论文《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西？》为标志的。萨德勒是英国比较教育学家，撰写了28卷的《教育问题专题报。告》。他认为孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背景，研究决定教育制度的各种因素。他还提出民族特性这个概念来说明教育的思想和实践，并且强调学习外国的目的在于改进本国的教育制度。萨德勒的比较教育观点为以历史主义为主要特征的因素分析理论奠定了方向，标志着比较教育的发展进入了一个新阶段。康德尔是19世纪末到20世纪中叶的美国比较教育学家，他在1933年出版的比较教育名著《比较教育》，是历史上第一部较为完整、系统地阐述比较教育理论和方法的著作。康德尔对比较教育科学体系的形成和发展作出了巨大贡献。按照美国比较教育家卡扎米亚斯和马西亚拉斯对康德尔的《比较教育》论著的分析，得出三种主要目的：“报导——描述”的目的；“历史——功能”的目的；“借鉴——改善”的目的。1947年，汉斯在英王学院任职期间撰写了代表作《比较教育：教育的因素和传统研究》，书中他根据影响人的发展的天资、社会和训练等因素，把一个民族的发展看作一个人的成长，在研究工作中，汉斯把因素分析法与历史法紧密结合在一起，形成了自己独特的研究方法。　　施奈德也提倡并运用因素分析的研究方法，但他在强调外部因素的同时，还特别强调教育的内部因素在国民教育制度形成过程中的重要作用。他在1947年发表《各国教育的动力》一书，指出了对教育有影响的外部因素，还进一步分析了教育发展的内部动力。值得特别指出的是，在这一发展阶段，比较教育正式成为高等学校的课程，各种有关比较教育的国际组织和学术刊物也获得相当发展。

　　列举几种有代表性的比较教育的概念，并谈一下这种争鸣对比较教育发展的意义：法国教育家朱利安（Marc-Antoine Jullien）是最早提出比较教育概念的人，他认为比较教育研究的范围大致是：“一部对此项研究能提供更直接和更重要的应用效果的著作，其内容应成为欧洲各国现有主要教育机构和制度的比较，首先研究各该国兴办教育和公共教育所采取的各种不同的教育方式，学校教育全学程所包括的各种课程需要达到的教育目标，以及每一目标所包括的公费小学、古典中学、高等技术学校和特殊学校的各衔接年级；然后研究教师给青少年学生进行讲授所采用的各种教学方法，他们对这些方法所逐步提出的各项改进意见以及或多或少地所取得的成就。”美国比较教育学家康德尔（I.L.Kandel）认为，“比较教育的研究继续教育史的研究，把教育史延伸到现在，阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系，”“比较法要求首先判明决定教育制度的无形的、难以捉摸的精神力量和文化力量，判明比校内的力量和因素更为重要的校外力量和因素。”“比较教育的目的在于发现导致教育制度相差别的那些力量和因素的差异性。”前苏联的比较教育研究者索科洛娃认为：“比较教育学研究当前世界中教学和教育的理论和实践的共同的和个别的特点及发展趋势，揭示它们的经济、社会政治和哲学基础，以及民族的特点。在综合年轻一代的教学和教育的大量实践的基础上，比较教育学阐明社会主义、资本主义和发展中国家国民教育发展的规律和趋势，因而促使进一步研究教学和教育的理论。”学术在于百家争鸣，百花齐放，不同的观点和见解推动着比较教育学科的建设和发展。

　　试论述冲突理论的思想及其发展：冲突理论也是社会学的一种理论，与结构功能主义可以说是相对立的。冲突理论产生于20世纪50年代中后期，代表人物有科塞尔、柯林斯和达伦多夫等。这种理论反对结构功能主义对社会的解释，强调用社会生活中的冲突性来解释社会的变迁，认为冲突既有消极作用也有积极作用。在一定条件下，冲突具有保证社会连续性、减少对立两极产生的可能性、防止社会系统的僵化、增强社会组织的适应性和促进社会整合等积极的功能。冲突理论的很多观点都是与结构功能主义针锋相对的。结构功能主义强调将学校视为甄选人才的合理制度；冲突理论则将学校看作不断再生产社会不公平、阶级结构和维持现存生产关系的机构。结构功能主义强调学校应当传授实用的认识能力，以适应日益复杂的经济需求；而冲突理论却认为多数工作并不需要太多的复杂认识能力，学校主要应该传授与学习者所属阶级有关的价值观念和社会态度。冲突理论在20世纪70年代中期分化出新马克思主义和新韦伯主义两个学派。新马克思主义又称“西方马克思主义”，其内部又有科学主义和人文主义两个流派，它们都试图在新的历史条件下重新解释马克思主义理论。新马克思主义教育理论把马克思的再生产概念作为解释和批判现代资本主义学校教育的性质和功能的主要概念，认为资本主义社会的学校教育不仅再生产出资本主义发展所必需的劳动力，而且也再生产出了维持资本主义社会所必需的牛产关系和阶级关系，以及资产阶级政治思想、意识形态和文化价值。新韦伯主义理论主要运用韦伯的社会学三大方法论之一，即社会学概念可以还原为个体行动的范式，力图通过解释个体行动的主观意义，并把个体的行动置于其社会环境之中，以阐明宏观与微观两种社会过程。他们认为，必须把学校和教室中进行的活动与社会过程相衔接，进行宏观与微观相结合的教育社会学分析。

　　论述比较教育研究方法论的重要，并列举常用的方法：比较教育是一门理论性和应用性并重的学科，它是直接以各国教育的实际状况为研究对象的。从比较教育的奠基人朱利安开始，比较教育的研究者们一直都非常重视对科学的比较教育研究方法的探索和应用。特别是进入社会科学方法时代以后，比较教育的研究者们更是提出了多种多样的研究方法。掌握科学的研究方法，是我们从事比较教育研究的前提条件。1.调查法。参观访问。研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手感性材料，这是了解外国教育情况的一种方法。这种方法，在条件许可时当然可以采用。用这种方法所得的材料有重大的参考价值。问卷。问卷是调查者用书面或通信形式收集材料的一种方法。通过调查得来的材料，可用描述和统计等方法加以整理。2.文献法。通过分析重要教育文献来了解教育情况是比较教育研究的一个重要方法。这是我国当前比较切实可行的方法。运用文献法收集材料，一般要经过查阅、抽样、鉴别、整理等阶段。3.比较法。比较教育研究中的比较法是根据一定的标准，对不同国家（或地区）的教育制度或教育实践进行比较研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的方法。比较教育学学科的特殊性决定了比较法是其最基本的研究方法。比较本身包含着一定的分析与解释，没有分析与解释，比较是不可能进行的。比较按照不同角度可分为两类：纵向比较与横向比较。纵向比较可以是一个国家（或地区）的教育在不同历史时期的表现的比较，也可以是两个或两个以上国家（或地区）的教育在不同历史时期的表现的交叉比较。这是在事物发展变化过程中研究事物，借以分析事物发展变化的规律。横向比较是对同时并存的事物进行比较。它是对两个国家（或地区）、多个国家（或地区）的某个教育问题或几个教育问题，甚至整个教育体系所进行的比较。4.分析法。分析的概念是广义的，包括形式逻辑分析和辩证逻辑分析。分析的目的，在于对所比较的问题进行深入的研究，以便透过现象洞察事物的本质。分析可采用定量分析和定性分析相结合的方法。

　　教育国际化对第三世界的教育发展和传统文化的继承有什么影响？联系实际谈谈我国比较教育如何为中华民族教育与文化传统的继承和发展作出积极贡献：在教育国际化进程中，第三世界国家不利地位的形成原因是多方面的。1）采用非本民族传统的西式教育体系，使得第三世界国家在独立后其教育的发展却依然处于一种对西方国家的依赖关系中。2）西方国家在政治、经济、文化和教育方面对第三世界国家的控制和剥夺还在继续，西方国家通过各种教育交流和教育援助等方式，不断加强对第三世界国家的文化渗透。3）教育的国际化，对第三世界国家的教育发展而言，同时也意味着西方的模式从理论到实际都获得了控制权。教育的国际化把第三世界因家的教育发展几乎是强行纳入了西方教育发展的轨道。对第三世界国家来说，教育国际化也存在有利于社会综合发展的积极方面。1）可以弥补第三世界国家智力资源的匮乏，因而有利于提高其教育水平，促进其教育事业的发展。2）有利于第三世界国家学习和借鉴发达国家先进的教育经验和教学技术，这也有利于提高第三世界国家的教育水平。3）一些国际教育援助项目的确在第三世界国家的教育发展急需资金投入的情况下，为这些国家的教育发展注入了宝贵的教育发展资金。这对第三世界国家的教育事业发展也是十分重要的。总之，对第三世界国家而言，教育的国际化是一个重要的发展机遇。我国是一个发展中的第三世界国家，教育国际化的发展趋势对我国的教育发展，同样也是既有促进作用，又存在不利因素。对此，我们必须有清醒的认识，趋利而避害，使我国的社会发展在国际化发展的同时又保持我们的民族特色。比较教育是一门跨越国界的具有国际性的学问，因此，在这方面应该并且能够发挥重要的作用。为了充分利用教育国际化的有利条件，我们的比较教育研究应当注意努力做到：1）如果忽视了本国教育实际，我们的比较教育研究就容易脱离本国的社会历史背景，脱离本民族的文化传统。因此，我们应增强本土意识，在努力研究本土教育的基础上研究西方教育。2）通过比较教育研究，我们还要努力唤醒我国教育研究工作者和教育实际工作者的民族意识，并强化其振兴民族文化的历史责任感。3）我们要努力在比较教育研究中从本民族的文化和教育传统出发，用我们自己的方式来解释西方的教育理论和教育科学范式。4）比较教育学者不仅要学习我国的传统教育理论和教育思想、而且要深入实际社会生活，从广泛存在于社会大众日常生活之中的那些实际教育活动中发掘教育科学本土化的活的生长点。总之，教育的国际化应当是一种世界各国文化的平等的、双向的融合过程，而不是某一个国家的一种文化的泛世界化过程。教育国际化的结果应当是一种包含着差异的辩证统一，而不是简单划一的完全一致化。只要我们把握和利用好这一时代发展趋势，各国文化教育既相互独立、各具特色，又相互影响、互相融合，密切联系而又丰富多彩的世界教育发展的新局面是一定能实现的。在这一过程中，比较教育研究可以发挥重要的作用，并担负着独特的历史使命。

　　谈谈你对教育国际化的认识：1、内涵：①在世界范围内，教育的国际交流与合作日益增加，各国教育的相互联系普遍增强。②各国在教育思想、教育内容、教育方法和教育模式等方面的相互交流和相互影响也更加频繁和深刻。③世界各国所面临的教育问题也出现了一种世界范围的一致性，各国的教育似乎正面对一种共同的挑战。④各种国际性的教育组织和机构的产生，以及它们对世界教育发展的积极介入，从社会结构上反映着教育国际化的潮流。2、成因：①是世界经济的一体化趋势对教育的影响。②科技的迅猛发展及其在社会生产和生活中的作用日益加强，促使各国教育内容中相互一致的成分不断增加，并占据了全部教育内容的绝大部分。③信息社会的到来使得世界各国在知识和教育方面的联系更加便捷，也日益紧密，从而为教育的国际化提供了重要的条件。④一系列全球问题的解决，也对各国教育发展提供了国际化的迫切要求。3、教育国际化的积极作用和消极影响。①对世界各国的教育与社会发展都有一定的促进作用。②带来一系列问题，如：发展中国家的人才流失、本土文化传统的扭曲和丧失，发达国家文化多元化和文化冲突引起一些麻烦等。

　　评述20世纪80年代以来美国的教育改革，以及对我们的启示：1983年4月，美国高质量教育委员会发表《国家处于危机之中：教育改革势在必行》的报告，美国教育被越来越严重的成绩平庸所困扰，表现为功能性文盲大量增生，教育质量持续下降，学校纪律混乱、学生犯罪率上升，报告认为这种教育成绩平庸在很大程度上是教育过程本身所存在的缺陷造成的，因此，必须全面改革美国教育。这份报告的发表引起全体美国人民的广泛关注和讨论，由此拉开了美国教育改革的序幕。美国20世纪80年代教育改革的主要措施包括：1）改进中小学的教育质量。2）对师范教育进行改革。3）高等教育的改革。1986年11月，美国卡内基教学促进基金会发表《美国高等学校的本科教育》的报告，建议：密切大学和中学的联系；新生入学后应进行考核，凡基础课程不合格的必须补课；明确办学思想，本科教育的主要任务是教学而不是科研；加强本科阶段的综合化核心课程的学习；所有大学应建立与“科研名教授”同等的“教学名教授”称号，给予教学效果显著的教师以特殊地位和待遇；评定学业成绩应有一定的标准。1983年《国家处于危机之中：教育改革势在必行》是一篇里程碑式的报告，它评估了美国教育的现状，唤醒了美国人民对教育危机的重视。5年来，美国教育取得了进步，学生们学习了更多的基础课，但是，美国的教育仍处于危险之中。在教育建设过程中，美国善于从实际出发勇于创新，根据形势的发展和社会的要求，对基础教育、中等教育、职业教育、高等教育及师范教育进行改革，世界在不断变化，科技日新月异，这同样要求我国把握机遇，不断推进改革步伐；在自力更生的基础上，善于借鉴别国教育经验也是美国教育的经验，在当今开放的世界，任何一个国家都不能不考虑国际性问题，无论政治、经济、文化，还是教育。自七十年代以来我们实行改革开放，引进国外先进的技术设备和优秀的文明成果，使我国发生了翻天覆地的变化，这变化让世界惊叹。1984年，邓小平同志在景山学校题词“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，从而成为我们教育发展的指导思想，迎着新世纪，我们将继续前进，只有开放并与国际接轨才能不断发展。信息化时代的到来，给我们带来新的契机，我们将从展望未来变化的趋势中把握现实，在面对现实中把握未来，未来很美好，但需要我们去奋斗。美国是世界上教育最发达的国家之一，我们应该从他们的教育中吸取精华，不断向他们学习，并结合自己的实际情况，走适合我们国家的教育改革道路。

　　评述20世纪80年代美国中小学的教育改革：（1）原因：①美国社会向信息化社会发展；工业生产转向以知识密集型为主；这些要求工人具有较高的文化科学水平。②美国在工、商、科技等领域的领先地位受到挑战，美国朝野认为国家处在危机中。③危机的根源被认为是教育过程的一些缺陷造成美国教育大大落后于竞争对手。2）措施：①调整课程结构，提高毕业标准。②增加学习日，延长学习时间。学日在校学习时间7小时，学年学习日200－220天。③加强道德教育，整顿校风校纪。④重视创造力的培养。3）效果：通过改革，到1988年，美国教育遏止了过去十多年的严重滑坡，开始恢复到合理水平，学生们学习了更多的基础课。但是，改革进展相当缓慢，许多学生没有从中学毕业，许多毕业了的学生没有受到很好的教育。

　　面向21世纪，英国在中小学教育方面采取哪些重大改革措施？（1）统一全国课程。《国家统一课程》的设立，主要是针对英国中小学教育，特别是义务教育阶段学校课程管理的无序状况而采取的一个重大措施。全国统一课程由核心科目和基础科目构成。2）改革考试制度。20世纪80年代以来，英国在改革课程的同时，对考试制度也进行了改革。其措施主要是：推行全国统一考试制度。以新的“中等教育普通证书”取代“普通水平普通教育证书”和“中等教育证书”。设“职前教育证书”考试。推行高级水平补充考试。3）推行直接拨款公立学校。这些改革措施都不同程度地反映了英国政府在削弱地方教育当局对教育的抑制权、加强对公立学校的中央抑制的同时，鼓励学校本身之间的竞争的倾向。