贵州自学考试《教育原理》摸底题及答案

贵州自学考试《教育原理》摸底题及答案

　　一、单项选择题

　　1.在教育活动中居于主导地位，对整个教育活动起指导作用的是( )。

　　A.教育内容 B.教育方法 C.教育目的 D.教学组织形式

　　2.教育方针的有关规定表述了国家的( )。

　　A.教育性质 B.教育目的 C.实现教育目的的途径 D.培养目标

　　3.以涂尔干为代表的教育目的观是( )。

　　A.个人本位 B.指导性 C.现代 D.社会本位

　　4.斯宾塞提出的教育目的是( )。

　　A.多元化 B.个体本位 C.完满生活 D.社会本位

　　5.从教育法所规定的教育方针看，我国教育工作的性质和任务是( )。

　　A.教育必须为社会主义现代化建设服务 B.教育必须与生产劳动相结合

　　C.教育必须体现马克思主义关于人的全面发展的学说 D.教育必须培养劳动者

　　6.我国教育目的建立的理论基础是( )。

　　(1)教育必须为社会主义现代化建设服务的学说 B.教育必须与生产劳动相结合的学说

　　C.马克思主义关于人的全面发展的学说 D.教育必须培养劳动者的学说

　　7.中国实施新教育最早称教育目的为( )。

　　A.教育宗旨 B.培养目标 C.教育指南 D.教育方案

　　8.教育目的是三层次结构中，最低层次的是( )。

　　A.培养目标 B.教学目标 C.课程目标 D.课堂目标

　　9.个人本位论强调教育目的应当注重( )。

　　A.社会需要 B.人的需要 C.人的情感 D.人的个性

　　10.教育目的价值观的“客体论”转变所导致的是( )。

　　A.占有性个人主体 B.共存的类主体 C.交互主体性 D.主体论

　二、多项选择题

　　一、按照价值取向，教育目的可以分为( )。

　　A.个人本位 B.指导性C.指令性 D.社会本位

　　二、教育方针一般包括的内容有( )。

　　A.教育制度 B.教育工作总任务 C.培养人才总目标 D.培养人才途径

　　三、德国的新人文主义教育目的观代表人物有( )。

　　A.席勒 B.裴斯泰洛齐 C.康德 D.赫尔巴特

　　四、教育目的功能主要有( )。

　　A.激励 B.指导 C.评价 D.指令

　　五、教育与生产劳动相结合( )。

　　1.体现人类发展历史进程 B.真正的结合点是科学技术

　　C.在我国现阶段还受限制 D.是我国的教育目的

　　六、教育目的是( )。

　　五、教育行动的先导 B.贯穿于整个教育活动的始终

　　C.只在教育活动开始时发挥作用 D.确定教育内容，选择教育方法的依据

　　七、马克思认为实现人的全面发展学说所具备的客观经济条件是( )。

　　1.商品的计划性生产 B.市场扩大的普遍性

　　C.自由时间增多 D.新产业不断兴起

　　八、教育目的的限定必须要说明的因素有( )。

　　A.主体性因素 B.价值倾向因素C.存在方式因素 D.客体性因素

　　九、教育目的具有的特点是( )。

　　A.强制性 B.宏观性 C.历史性 D.理想性

　　十、教育目的的内容表述必须要说明的要素有( )。

　　A.定性 B.定向 C.定位 D.定点

　　三、判断题(正确的打“√”，错误的打 “×”)

　　1. 教育目的是教育方针的抽象规定，教育方针是教育目的的现实体现。( )

　　2. 教育目的与培养目标是一般与特殊，总与分的关系。( )

　　3. 我国教育应当有统一的教育目的，因此，各级各类学校在培养人才的具体要求上应该也是一致的。( )

　　4. 教育目的应该是一元化与多元化的统一。( )

　　5. 人的全面发展学说是确定教育目的唯一依据。( )

　　6. 现代教育目的应该体现人发展的多方面需求。( )

　　7. 现代人的终极目标是全面发展的人。( )

　　8. 全面发展教育与发展学生的个性是矛盾的。( )

　　9. “占有性个人主体”的培养是现代教育目的追求的一个方面。( )

　　10. 教育目的功能主要体现在实践方面。( )

　　四、论述题

　　1.试论述教育目的的主要功能。

　　2.试论述教育目的的内容构成。

　　五.材料分析题

　　1.党的十六大报告从全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的全局出发，深刻阐述了教育的战略地位和作用、教育发展的目标和任务、教育方针、政策以及工作要求，为新世纪中国教育改革发展提供了行动指南。报告进一步明确了新时期党的教育方针，即“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”十六大报告关于党的教育方针的重要论述，对新世纪新阶段教育工作具有长期而深远的重要指导意义。对比教材里《教育法》中的我国教育方针的表述, 十六大报告关于党的教育方针的重要论述有何重要意义?

　　2.一名初中学生向语文老师报告说，她新买的一本新华字典不见了，而她曾在这本新华字典的背面写了个“玉”字。老师问明了情况后，让这名学生先不要张扬，老师帮她找一找。这位老师来到教室说，前两天老师布置让每位同学都买一本字典，现在请同学们把自己的字典拿出来让老师检查一下。检查中，老师发现一名学生的字典后面一页写了个“璧”字，而这显然是在原来的“玉”字上面改的。老师当时迟疑了一下，这名女生顿时满面通红。但老师并没有表现什么，而是继续检查其他学生的字典。后来老师了解到这名女生品德很好，但她家境贫寒，母亲抱病卧床。因为还要给母亲买药，一本11的字典对她来说是很难买得起的，而老师当时要求每个同学必须买一本字典。了解这些情况后，老师自己花钱买了一本字典，并在最后一页精心地摹下了一个“玉”字。然后，老师当着全班同学宣布说，某某同学的字典找到了，是其他班的同学捡到的。数年后，学生们毕业了，有一天这位老师受到一封信，里面夹着11元钱。信里，这名学生向老师承认了错误，并衷心地感谢老师对她的爱护。……请用教育目的理论的有关知识，对这个材料进行分析。

参考答案：

　　一、单项选择题1.C 2.B 3.D 4.C 5.A 6.C 7.A 8.C 9.B 10.D

　　二、多项选择题1.AD 2.BCD 3.ACD 4.ABC 5.ABC 6.ABD 7.BCD 8.ABC 9.ABCD 10.ABCD

　　三、判断题1.√　2.√　3.×　4.√　5.×　6.√ 7.√　8.×　9.× 10.√

　　四、论述题

　　1. 教育目的功能主要有激励功能、指导功能和评价功能。 (1)激励功能。教育目的蕴涵着观念价值，与期望值形成合力，吸引实践者采取行动。(2)指导功能。首先体现在指导行政部门制定有关方针政策;其次调节教育实践活动的方向。(3)评价功能。首先是看教育实践是否与教育目的吻合;其次是看教育目的是否切合实际。要明确的是，教育目的功能的发挥是有条件的。

　　2.教育目的内容通常包括对教育目的的性质与价值取向、对受教育者的身心发展与人才规格作出具体规定，要给教育目的明确地定性、定向、定位和定点。(1) 定性。指明教育目的性质，提示教育目的本质;(2) 定向。对教育目的价值取向作出概括提炼。(3) 定位。确定受教育者身心发展要求。(4) 定点。对受教育者的人才规格作出简洁明确的具体规定。定性、定向、定位和定点是教育目的表述中内容结构的四大要素，相互联系，缺一不可。

　　五、材料分析题

　　1.《教育法》第五条指出：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。显然，十六大报告对党的教育方针有新的发展：(1)是提出了新观点，第一次把“为人民服务”纳入教育方针，写到教育的旗帜上，充分体现了以人为本的思想和人文关怀精神;(2)是明确了新要求，突出强调教育要努力促进人的德智体美的全面发展，教育不仅要与生产劳动相结合，更要与社会实践相结合，走与经济社会相结合的道路。新的教育方针具有这样几个特征：(1)科学性。表述涵盖了教育的方向、培养目标和实施途径，明确回答了我国教育在新的历史时期应当“为谁服务”、“培养什么样的人”以及“如何培养人”等问题，从而构成了一个完整的教育方针内涵。这一表述集中反映了教育的外部关系与内部关系规律，因而是科学的、严谨的、全面的;(2)时代性。教育是崇高的社会公益事业。“教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务”相对于“教育为社会主义现代化建设服务”而言，更明确、更直接地突出了坚持教育的社会主义方向性、坚持人民利益高于一切的宪法原则和中国共产党始终代表中国最广大人民根本利益的要求。“德智体美全面发展”的首次完整提出，进一步明确了美育在教育工作中的地位和作用，使美育在教育方针中占有了一席之地，也表明经济社会的发展对培养对象的基本素质有　　了更新更高的要求。所以，表述立足国情，着眼素质教育，放眼中国特色社会主义建设的未来，洋溢着时代精神;(3)实践性(或称可行性)。教育“与生产劳动和社会实践相结合”较之于教育“与生产劳动相结合”，一方面拓宽了对培养人才途径的认识。生产劳动是人类最基本的但不是惟一的实践活动，我们培养人不能仅仅局限于教育同生产劳动的结合，更要坚持教育同整个社会实践的结合;另一方面拓宽了对教育功能的认识。2.语文老师的做法是妥当的。因为：(1)对于拿别人字典的女生，老师进行了细致的调查研究与分析，发现事出有因(因家境贫寒，母亲抱病，无钱买来字典)，便没有当众“杀鸡儆猴”，而是自己掏钱为学生弥补了过失，表现了崇高的师德，令人敬佩。(2)体现了教育目的的人道精神和人文关怀。在整个时间的处理过程中，老师充分考虑到了学生在教育活动中的需要和感受，超越简单道德说教的束缚，对学生的品德影响深远而长久，教育效果是可靠的。(3)既是现代教育目的价值观中“客体论”向“主体论”转变，也是教育目的中由“占有性个人主体”向“共存的类主体”转变的集中体现。老师没有简单的息事宁人的态度，而是将个别的问题进行个别的处理，通过心灵的交流，给学生以自我觉悟的机会，表现出对于学生主体地位的充分尊重和对于学生自我教育能力的信任，同时又利用集体的心理氛围的影响，对学生的行为进行着无声的引导。