贵州自考《学前儿童科学教育》章节二

贵州自考《学前儿童科学教育》章节二

　　第二章学前儿童科学教育的目标

　　一、名词解释

　　1、学前儿童科学教育的总目标是实施学前儿童科学教育，进行科学素质早期培养和促进儿童体、智、德、美和谐、全面发展的根本指导和方向。

　　2、科学经验，是指学前儿童在科学探索的过程中，通过他们亲自操作，以自身的感觉器官直接接触周围世界所获取的具体事实和第一手的经验，包括儿童对事物形状特征的认识、对科学现象的理解等。

　　3、初级科学概念，指的是儿童在感知和经验的表象的基础上，对同类事物的外在的、明显的共同特征的概括，是一种概括化的表象，它既区别于具体的经验，也区别于真正的抽象概念。

　　4、科学技能，指的是获得科学知识的方法和能力，即儿童在操作活动中，运用工具或材料，对客观对象或材料进行操作加工或制作新产品的能力。

　　5、科学方法，是指收集客观信息、整理加工信息和得出结论的方法。

二、选择、填空

　　1、学前儿童科学教育的目标是科学教育的核心。

　　2、学前儿童科学教育目标是教师实施科学教育的方向;是进行科学教育评价的标准。

　　3、制定学前儿童科学教育目标有社会、心理、学科三方面的依据。要考虑社会的需要、儿童身心发展的需要以及自然科学的学科特点。

　　4、儿童的发展是一个整体，儿童发展的需要是整体的需要，这就决定了学前儿童科学教育必须促进儿童的全面、整体发展。

　　5、儿童的发展具有明显的年龄特点，不同年龄儿童的发展水平和发展需要是不同的，这就决定了学前儿童科学教育的目标必须有年龄的层次性，即对不同年龄儿童提出不同层次的目标。

　　6、儿童的发展具有明显的个体差异，每个儿童的个体需要是不同的。这就决定了学前儿童科学教育的目标应充分考虑儿童的个别差异性，要允许儿童在自己原有的水平上获得发展。

　　7、对于学前儿童来说，他们的科学知识有两种层次：科学经验和初级科学概念。

　　8、科学经验是科学知识的最低的层次。

　　9、学前儿童获得初级科学概念的途径有两种：下定义的方式;概括的方式。

　　10、儿童的初级科学概念是表象水平的概念;初级科学概念的形成过程，本质上是儿童的思维过程。

　　11、操作活动不同于简单的摆弄，是因为操作活动具有目的性和程序性。

　　12、学前儿童科学教育的目标包括自上而下的三个层次：学前儿童科学教育总目标、各年龄班教育目标和教育活动目标。

三、简答、论述

　　1、学前儿童科学教育的目标：(1)知识方面的目标是：引导儿童获取周围物质世界的广泛的科学、技术经验，并在经验的基础上，建立表象水平的初级科学概念。(2)方法技能方面的目标：帮助儿童学习探索周围世界和学习科学技术的方法和技能——观察、分类、测量、思考、实验、表达和交流信息，以及操作、解决问题的方法和技能，发展儿童的观察力、思维能力、创造力、动手操作能力和初步的解决问题的能力。(3) 情感个性方面的目标是：激发和发展儿童对周围世界的好奇心、探索周围世界、学习科学技术的兴趣，培养儿童热爱大自然、关心保护自然和环境的积极情感、态度和行为，培养独立性、主动性、创造性、自信心、自制力、责任感和合作性等良好的个性品质。

　　2、科学经验和初级科学概念的关系：

　　从两者的概念来看，不同之处在于：科学经验是和具体的事物、现象联系在一起的，而科学概念则是对事物的本质的、抽象的认识，是对具体事物进行概括的结果。

　　从学前儿童科学教育的目标看，两者作为知识目标的两个层次是相一致的。儿童获取科学经验要为形成概念服务，为形成概念作准备。儿童初级科学概念的形成要建立在丰富的科学经验的基础上，只有在此基础上形成的概念才更具概括性和代表性，儿童对概念的理解才更深刻。

　　3、学前儿童科学教育目标中知识目标的具体要求：

　　(1)帮助儿童获取周围环境中的具体事物的多样性的经验，并在经验的基础上形成这些实物的初级科学概念。(2)帮助儿童获取周围环境中发生的自然现象的经验。(3)帮助儿童获取周围环境中事物和事物、现象和现象之间的关系和联系的简单经验。(4)帮助儿童在操作活动中获取简单的技术经验。

　　4、学前儿童科学教育中方法技能方面的目标：

　　(1)观察技能的目标

　　①学会运用多种感官感知物体的外部特征。②学会比较观察不同物体或同类物体的特征。③学会观察物体的运动和变化，即自然现象的观察。

　　(2)分类技能的目标

　　①学习按物体的外部特征或用途分类。②对某些熟悉的物体可学习按本质属性分类。

　　(3)测量技能的目标

　　①学习使用不同的简单工具进行测量的方法。②学习比较或测量物体的长短、大小、多少、轻重、高矮等特征的简单方法。③初步知道通过测量可获取量化的信息。

　　(4)科学思考技能的目标(07年34)

　　①学会比较和概括，即对观察到的事实进行比较和概括，认识到事物的不同和相同。②学习推论和预测，即根据观察到的现象，并结合自己已有的经验，推想它的原因，提出合理的解释，得出结论，并预测将来可能发生的现象。

　　(5)实验技能的目标

　　知道自己在实验中的行动或操作和实验现象之间的联系，学习在实验中尝试不同的操作方法以得到不同的实验结果。

　　(6)表达技能的目标

　　①学习用准确、有效的语言表达、交流自己在科学活动中的做法、想法和发现。②学会用适当的方式表达自己在科学活动中的情绪体验，如体态、动作、表情等。③学会用各种手段展示自己的科学活动结果。

　　(7)操作技能的目标

　　①学会使用简单工具的技能。②学习使用工具制作简单产品的技能。③培养在操作过程中根据操作目标及时调整操作过程的能力。④培养对操作过程和结果的思考、调整和修正的能力。

　　5、情感、个性方面的目标分为四个方面：

　　(1)发展儿童的好奇心和积极的科学态度;(2)培养儿童对自然的积极情感和态度;(3)培养儿童对科学技术及其对社会的作用的关注;(4)发展儿童良好的个性品质。

　　6、学前儿童科学教育各层次目标的关系：

　　(1)年龄目标的要求在指导思想上和总目标是完全一致的，它反映了总目标的精神实质。(2)年龄目标是儿童发展的年龄特征在学前儿童科学教育目标中的体现，反映了对不同年龄儿童的目标要求的差异性。(3)年龄目标也具有连续性，它反映了儿童发展的连续过程，是达到总目标的最终要求的必由之路。