贵州自学考试《发展心理学》章节习题及答案：第十三章

贵州自学考试《发展心理学》章节习题及答案：第十三章

　　第十三章 学龄儿童认知能力的发展

　　一、 选择题

　　1. 儿童的学习态度初步形成的时期是( )

　　A. 学前期 B. 学龄初期

　　C. 学龄中期 D. 学龄晚期

　　2. 书面言语的发展超过口头言语发展是从( )

　　A. 二年级起 B. 三年级起

　　C. 四年级起 D. 五年级起

　　3. 学龄初期是从( )

　　A. 5、6岁—11、12 B. 6、7岁—11、12岁

　　C. 6、7岁—12、13岁 D. 6、7岁—13、14岁

　　4. 学龄儿童的主导活动是( )

　　A. 游戏 B. 劳动

　　C. 学习 D. 社会实践活动

　　5. 书面言语的发展逐渐赶上口头言语的发展是从( )

　　A. 二、三年级起 B. 三、四年级起

　　C. 四、五年级起 D. 五、六年级起

　　6. 儿童识字的关键是掌握( )

　　A. 字形 B. 字音

　　C. 字义 D. 字音和字义

　　7. 学习和游戏的不同之处，表现在( )

　　A. 目的性、兴趣、管理上 B. 目的性、指导性、兴趣上

　　C. 目的性、组织性、强制性上 D. 目的性、组织性、指导性上

　　8. 小学儿童掌握概念的特点，直接受制约于他们的( )

　　A. 分析水平 B. 综合水平

　　C. 记忆水平 D. 概括水平

　　9. 儿童开始识字，关键是掌握字的( )

　　A. 字音 B. 字形

　　C. 字义 D. 字音和字义

　　10. 为使儿童把学习当作一个有目的、有系统的专门活动来看待，关键在于发展儿童心理的( )

　　A. 有意性 B. 自觉性

　　C. 坚持性 D. A和B

11. 学龄初期儿童在掌握读、写、算基本知识技能过程中，同时就发展了儿童的书面言语能力，发展了儿童的抽象思维，从而也就发展了儿童各种心理过程的( )

　　A. 有意性 B. 自觉性

　　C. 独立性 D. A和B

　　12. 在心理学上，按记忆内容的发展来看，大体上可以划分为四个连续的记忆阶段，出现最早的是( )

　　A. 具体形象记忆 B. 情绪记忆

　　C. 抽象记忆 D. 运动记忆

　　13. 初入学的儿童，学习兴趣的特点为( )

　　A. 有选择性但不分化 B. 既无选择性又无分化

　　C. 既有选择性又有分化 D. 无选择性但有分化

　　14. 一般说来，小学儿童在每一节课中，平均每次保持有意注意的时间为( )

　　A. 5—10分钟 B. 10—15分钟

　　C. 10—20分钟 D. 10—30分钟

　　15. 掌握概念之间的区别与联系就是掌握( )

　　A. 概念系统 B. 概念的内涵

　　C. 概念的外延 D. A、B、C都不确切

　　16. 下列哪一个不是表现学习态度的( )

　　A. 对教师的态度 B. 对作业的态度

　　C. 对班集体的态度 D. 对同学的态度

　　17. 小学阶段，儿童抽象思维逐渐发展，但是在其思维中具有( )。

　　A. 很少具体性 B. 很大具体性

　　C. 很高自觉性 D. 无自觉性

　　18. 在研究儿童注意的发展，以速示器进行的实验中表明，小学生平均能看到的客体是( )

　　A. 2—3个 B. 4—5个

　　C. 5—6个 D. 6—7个

　　19. 学龄初期儿童的学科兴趣( )

　　A. 稳定 B. 比较稳定

　　C. 比较不稳定 D. 不稳定

　　20. 为使儿童把学习当作一个有目的有系统的专门活动来看待，主要关键在于发展儿童心理的( )

　　A. 有意性 B. 自觉性

　　C. 坚持性 D. A和B

　21. 学龄初期建立人工性条件反射反而比学前期更困难，其原因是( )

　　A. 兴奋作用 B. 兴奋与抑制作用

　　C. 第一信号系统抑制作用 D. 第二信号系统抑制作用

　　22. 学龄初期儿童的识字关键是掌握字的( )

　　A. 字音 B. 字形

　　C. 字义 D. 字音与字义

　　23. 儿童书面言语逐步赶上口头言语是从( )

　　A. 一、二年级 B. 二、三年级

　　C. 三、四年级 D. 四、五年级

　　24. 学龄初期儿童形成人工性条件反射比学前儿童( )

　　A. 困难 B. 容易

　　C. 相同 D. 都不对

　　25. 为了使儿童把学习当作一个独立活动，关键在于发展儿童心理的( )

　　A. 积极性和主动性 B. 主动性和自觉性

　　C. 积极性和有意性 D. 有意性和自觉性

　　26. 儿童识字的关键是掌握字的( )

　　A. 字音 B. 字义

　　C. 字形 D. 拼音

　　27. 书面言语逐步赶上口头言语是在( )

　　A. 一/二年级 B. 二/三年级

　　C. 三/四年级 D. 二/六年级

　　28. 书面言语的高级形式是( )

　　A. 阅读 B. 默读

　　C. 写作 D. 理解

　　29. 小学儿童在正常条件下，平均每节课有意注意的时间是( )

　　A. 5—10分钟 B. 10—15分钟

　　C. 10—20分钟 D. 10—30分钟

　　30. 学习态度初步形成的时期是( )

　　A. 学前期 B. 学龄初期

　　C. 少年期 D. 青年初期

　二、 填空题

　　1.决定儿童能够在校成功学习的因素有两个：一个是儿童学习的积极性方面，另一个是儿童学习的_________方面。

　　2.书面言语是在___________的基础上形成起来的。

　　3.小学儿童知觉的有意性、目的性的发展，首先表现在知觉的____________上，其次表现在知觉的持续性上。

　　4.从学龄初期儿童阅读能力的发展过程来说，朗读为_____________准备了条件。

　　5.由于掌握知识本身的复杂性，在_____________儿童的学习上，间接的理解逐步占有重要的地位。

　　6.小学儿童注意的根本特点是：__________还占有很重要的地位，有意注意正在发展。

　　7.儿童最初的阅读活动只能是______________。

　　8.小学儿童写作能力的发展，大体上可分为准备分阶段、过渡分阶段和___________这三个阶段。

　　9.学龄儿童的主导活动是_______________。

　　10.儿童掌握概念一般采用两种方式来进行，一种是主要以直接经验为基础来掌握概念，一种是主要以___________为基础来掌握概念。

　　11.识字是儿童掌握书面言语的基本前提，它为______________打下最初的基础。

　　12.学龄儿童在学校中所进行的学习是一种______________学习。

　　13.小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以_______为主要形式。

　　14.______________是书面言语的高级形式，它主要是从说出的词向看到的词过渡。

　　15.______学龄时期的儿童，人工性条件反射的形成速度反而比学前儿童缓慢，是由于____________的抑制所致。

　　16.学龄初期儿童入学的心理准备，主要包括___________的准备、学习习惯的准备和学习方法的准备。

　　17.小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以_______思维为主要形式。

　　18.写作是书面言语的____________形式，它主要是从说出的词向看到的词过渡。

　　19._____________是儿童掌握书面言语的基本前提，也是掌握书面言语的初级阶段。

　　20.识字是掌握_____________言语的前提条件。

21.从学龄初期儿童阅读能力的发展过程来说，______________为默读准备了条件。

　　22.学习和游戏的最大不同之处是学习带有严格的_______________。

　　23.学龄初期儿童的学习动机可分为两类：一类是与社会意义相联系的动机;一类是直接与______________ 本身相联系的动机。

　　24.为了要使儿童能把学习当作一个有目的、有系统的专门活动来看待，主要关键在于发展儿童心理的有意性和_____________。

　　25.小学时期是学习态度____________________的时期。

　　26. 在略图空间知觉的发展上，_____________知觉的形成是概览略图知觉形成的基础。

　　27.____________是劳动的准备，或劳动的必要组成部分。

　　28.识字是儿童掌握书面言语的_______________条件。

　　29.小学时期的学习主要是掌握有关读、写、算的基础知识、技能和参加集体生活所必需的最基本的___________。

　　30.儿童概念的发展不仅表现在概念本身的不断充实和改造上，而且也表现在_______的掌握上。

　　31.儿童进入学校后，由于学习上的要求，____________言语逐渐成为学龄初期口头言语的重要形式。

　　三、 名词解释

　　1. 抽象逻辑思维 2. 观察 3. 概念 4. 路线略图知觉 5. 延缓重现 6. 学习

　　7. 注意集中性 8. 识字

　　四、 简答题

　　1. 小学儿童在知觉过程中，分析与综合统一水平较低的现象表现在哪些方面?

　　2. 简述影响写作能力形成的因素。

　　3. 简述小学儿童概括水平的发展。

　　4. 简述学龄初期儿童发展的一般特征。

　　5. 儿童掌握概念一般采用哪两种方式?

　　6. 小学儿童想象的发展的特点。

　　7. 简述学龄初期儿童知觉发展的一般特点。

　　8. 简要说明小学儿童识字的心理过程。

　　9. 简述学龄初期儿童的主要学习动机的两种类型。

　　10. 简述小学低年级儿童更多运用机械识记的主要原因。

　　11. 提高小学儿童的记忆能力，如何正确组织复习。

　　12. 简述学龄初期儿童掌握书面言语的心理过程。

　　13. 简述皮亚杰关于学龄初期儿童空间方位知觉左右关系发展的阶段。

　　14. 简述学龄初期儿童内部言语发展的阶段。

　　15. 简述学龄初期儿童道德意识发展的主要特点。

　　五、 论述题

　　1. 结合小学语文教学的实际，试述儿童掌握书面言语的心理过程。

　　2. 结合小学儿童记忆的特点，谈如何培养儿童意义识记的能力。

　　3. 结合学龄初期儿童注意的特点，谈如何利用注意的规律组织小学的教学。

　　4. 试述学龄初期儿童学习的特点。

　　5. 试述小学儿童思维发展的一般特点及培养。

　　6. 结合小学儿童概括水平发展的特点，谈儿童掌握概念的一般过程和规律。

　　7. 试述学龄初期低年级儿童言行脱节现象的原因及教育措施。

　　8. 试述小学生情感发展的一般特点及其培养。

　　9. 试述学龄初期儿童学习兴趣的发展。

　　10. 试述学龄初期儿童知觉发展的一般特点。

　　11. 试述学龄初期儿童观察力的发展与培养。

　　12. 试述学龄初期儿童注意的培养。

参考答案

　　一、 选择题

　　1.B 2.C 3.B 4.C 5.A 6.A 7.C 8.D 9.B 10.D

　　11.D 12.D 13.B 14.C 15.A 16.D 17.B 18.B 19.D 20.D

　　21.D 22.B 23.B 24.A 25.D 26.C 27.B 28.C 29.C 30.B

　　二、 填空题

　　1.能力 2.口头言语 3.选择性 4.默读 5.学龄/小学

　　6.无意注意 7.朗读 8.独立写作阶段 9.学习 10.间接经验

　　11.阅读 12.狭义 13.抽象逻辑思维 14.写作

　　15.第二信号系统联系 16.学习态度 17.抽象逻辑

　　18.高级 19.识字 20.书面 21.朗读 22.强制性

　　23.学习活动 24.自觉性 25.初步形成 26.路线略图

　　27.学习 28.前提 29.行为规范 30.概念系统

　　31.独白

　　三、 名词解释

　　1. 抽象逻辑思维是正确地掌握概念，并运用概念组成恰当的判断，进行合乎逻辑的推理的思维活动。

　　2. 观察是一种有意的、有计划的、比较持久的(虽然在时间上也有间歇)知觉，是知觉的高级形态。

　　3. 概念是人脑反映客观事物的本质属性的思维形式。

　　4. 儿童辨认或绘制方位图形是从自己这方面出发、或从某一个熟悉的点出发向其他有关的方位伸展。

　　5. 延缓重现也叫记忆恢复现象，就是在刚刚记忆材料之后，能够立即恢复或重现的东西常常不多，而在经过一段时间之后，就能较好地恢复或重现。

　　6. 学习是在老师的指导下，有目的有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务。

　　7. 注意集中性是注意指向于一定事物时的聚精会神的程度。

　　8. 识字是儿童掌握书面言语的前提，也是掌握书面言语的初级阶段，它为阅读打下最初的基础。

四、 简答题

　　1. (1)在初入学儿童的知觉中，常常表现出笼统的、不精确的分析综合的特点。

　　(2)在初入学儿童的知觉中，也常常表现出不能看出事物的主要方面或特征，以及事物各个部分之间的联系。

　　2. (1)以一定的口头表达能力为基础，特别是独白言语的能力在写作能力的发展上起着重要作用;

　　(2)阅读是写作的基础;

　　(3)写作更和内部言语的发展有密切联系。

　　3. (1)直观形象水平 (2)形象抽象水平 (3)本质抽象水平

　　4. (1)儿童开始进入学校从事正规的有系统的学习，学习逐步成为儿童的主导活动。

　　(2)逐步掌握书面言语和向抽象逻辑思维过渡。

　　(3)儿童有意识地参加集体生活。

　　5. 直接经验和间接经验

　　6. (1)想象的有意性迅速增长

　　(2)想象中的创造成分日益增多

　　(3)想象更富于现实性

　　7. (1)有意性、目的性的发展

　　(2)分析与综合统一水平的发展

　　8. 儿童进入学校以后，正式开始在听到的言语和说出的言语，亦即在言语听觉分析器和言语动觉分析器所形成的联系的基础上，进一步和看到的言语，亦即言语视觉分析器建立新的联系，这个过程也就是儿童的识字过程。

　　9. 一类是远大的与社会意义相联系的动机;另一类是直接与学习活动本身相联系的动机。

　　10. 因为小学低年级儿童心理的各个方面还没有充分地发展起来，抽象逻辑思维尚未发展，知识经验比较贫乏，对于学习材料不易理解，还不善于对记忆的材料进行思维加工或逻辑加工。

　　11. (1)及时复习，及时强化。

　　(2)要让学生“试图回忆”。

　　(3)分散时间学习比集中时间学习效果更好。

　　(4)尽可能动员多种感觉器官参加活动。

　　12. (1)识字(2)阅读(3)写作

　　13. 第一阶段──儿童比较固定化的辨认自己的左右方位(5-7岁)。

　　第二阶段──儿童初步地、具体地掌握左右方位的相对性(7-9岁)。

　　第三阶段──儿童比较概括地、灵活地掌握左右概念(9-11岁)。

　　14. (1)出声思维阶段(2)过渡阶段(3)无声思维阶段

　　15. (1)在道德知识的理解上，儿童从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解;

　　(2)在道德品质的评价上，儿童只注意行为的效果逐步过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一关系;

　　(3)在道德原则的掌握上，儿童的道德判断从受外部情境的制约逐步过渡到受内心的道德原则、道德信念的制约。

　　五、 论述题

　　1.(1)识字

　　儿童进入学校以后，正式开始在听到的言语和说出的言语，亦即在言语听觉分析器和言语动觉分析器所形成的联系的基础上，进一步和看到的言语，亦即言语视觉分析器建立新的联系，这个过程也就是儿童的识字过程。

　　(2)阅读

　　阅读是从看到的言语向说出的言语(大声的或无声的)过渡。

　　(3)写作

　　写作是从说出的词(大声的或无声的)向看到的词过渡。

　　2.(1)帮助学生透彻的理解教材。

　　(2)对高年级学生要教会他们良好的记忆方法。

　　(3)考虑延缓重现的作用。

　　(4)适当训练机械识记能力 3.(1)充分利用无意注意的规律;保持和发展有意注意;无意注意和有意注意有节奏地交替进行。

　　(2)在小学教学过程中儿童注意的培养：

　　①激发儿童学习的责任感

　　②养成经常集中注意的习惯

　　③及时明确认识具体的学习目的任务

　　④教材内容和教学方法力求丰富多彩

　　⑤发展儿童的学习兴趣

　　⑥针对儿童的个别差异

　　4.(1)学习是在老师的指导下，有目的有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务。

　　(2)主要掌握读、写、算的基本知识技能和参加学校集体所必需的最基本的行为规范。

　　5.(1)以具体形象思维为主要形式逐步过度过以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。

　　(2)小学儿童思维的培养①具体、从感性的实践引向抽象概括

　　②思维过程中的各种基本能力

　　③理解学习材料

　　④儿童正确地掌握概念

　　⑤儿童抽象逻辑思维能力，也就是培养儿童运用概念来恰当地进行判断、合乎逻辑地进行推理的能力。

　　6.(1)照概念本身的逻辑顺序去掌握，必须循序渐进，因为知识本身是有顺序的。

　　(2)助儿童学会对材料进行分类和系统化工作，也就是对许多有关的概念进行抽象概括。

　　(3)概念的深刻性、丰富性和系统性，这三者的发展是互相制约、彼此联系的。

　　7.原因

　　(1)由于模仿。

　　(2)由于无意。

　　(3)道德行为还不稳定。

　　(4)只会说，不会做。

　　教育措施

　　(1)自觉纪律的形成和发展

　　(2)不断训练、反复实践。

　　(3)提高道德认识，培养道德情感，磨炼德意志、训练道德行为

　　8.特点

　　(1)情感的内容不断丰富

　　(2)情感的深刻性不断增加

　　(3)情感更富有稳定性

　　培养

　　(1)加强思想教育，树立优良学风

　　(2)在情感教育上注意直观性

　　(3)使情感和行动结合起来

　　(4)使各种学习和活动跟积极的情感体验结合起来

　　(5)培养儿童调节和控制情感的能力

　　(1)在整个小学时期内，儿童最初对学习的进程，对学习的外部活动更感兴趣;以后逐步对学习的内容，对需要独立思考的学习作业更感兴趣。

　　(2)在整个小学时期内，儿童的学习兴趣最初是不分化的，在教育影响下，以后才逐渐产生对不同学科内容的初步的分化性兴趣。

　　(3)在整个小学时期内，对有关具体事实和经验的知识较有兴趣;对有关抽象因果关系的知识的兴趣在初步发展。

　　(4)在整个小学时期内，游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用，而到中年级以后，这种作用就逐渐降低。

　　(5)在阅读兴趣方面，一般是从课内阅读发展到课外阅读的，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物。

　　10(1)有意性、目的性的发展

　　①表现在知觉的选择性上

　　②表现在知觉的持续性上

　　(2)分析与综合统一水平的发展

　　①在初入学儿童的知觉中，常常表现出笼统的、不精确的分析综合的特点。

　　②在初入学儿童的知觉中，也常常表现出不能看出事物的主要方面或特征，以及事物各个部分之间的联系。

　　11.发展的四个阶段：

　　认识“个别对象”阶段;认识“空间联系”阶段;认识“因果联系”阶段;认识“对象总体”阶段

　　培养

　　(1)首要条件是向小学生明确提出观察的目的、任务和具体的方法。

　　(2)观察时要尽可能运用多种感觉器官参加活动。

　　(3)观察时要尽可能运用言语。

　　(4)在教学中正确运用直观性原则。

　　12.(1)激发儿童学习的责任感

　　(2)养成经常集中注意的习惯

　　(3)及时明确认识具体的学习目的任务

　　(4)教材内容和教学方法力求丰富多彩

　　(5)发展儿童的学习兴趣

　　(6)针对儿童的个别差异